Отдел образования Администрации Шолоховского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Базковская средняя общеобразовательная школа»
(МБОУ «Базковская СОШ»)
Принята
на заседании педагогического совета
МБОУ «Базковская СОШ»
Протокол от 29.08.2023г.№ 1

Утверждена
приказом от 31.08.2023г.№249
Документ подписан
электронной подписью
Сертификат: A1 F8 B7 3B 58 1D 81 C1 5F 3D
Владелец: МБОУ «Базковская СОШ»
Директор: Романова Светлана Ивановна
Срок действия: с 31.12.2022 по 31.12.2027

______________________
С.И. Романова

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)

Ст. Базковская
2023г.
1

СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
I. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой
2
психическогоразвития.
1.1 Пояснительная записка
2
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
6
1.3 . Система оценки достижения планируемых результатов освоения
8
АООП ООО
II Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой 16
психического развития.
2.1. Рабочие программы по учебным предметам
16
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
16
2.3. Программа коррекционной работы
24
2.4. Программа воспитания
40
III. Организационный раздел АООП ООО для обучающихсяс
41
задержкой психического развития
3.1.Учебный план
43
3.2Календарный учебный график
43
3.3.План внеурочной деятельности
43
3.4.Календарный план воспитательной работы
43

2

I Целевой раздел АООП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития.
1.1 Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и
социализации обучающихсяс задержкой психического развития с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. Содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией АООП ООО не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФАОП ООО.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися,
успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общегообразования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и
7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в
пролонгации специальных образовательных условийна уровне основного общего
образования.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания
и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС
ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основаминаук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда,развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными,государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностямиего развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общегообразования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
3

установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и
соответствующему
усилению
воспитательного и
социализирующего
потенциала
образовательной
организации,
инклюзивного подхода
в
образовании,
обеспечениюиндивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР науровне основного
общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность,в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительногообразования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников впроектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенногопункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических
работников, психологов, социальныхпедагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования,центрами
профессиональной работы;

4

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социальногоздоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
на уровне основногообщего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах,планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции,контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ЗПР с учетом мненияродителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательнойдеятельности
обучающегося на
основе
освоенияуниверсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности, формирование его готовности ксаморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемыхучебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижениеличностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровьюобучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объемучебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических
нормативов иСанитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не
только познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных
способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует
5

учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающихся сЗПР, специфику усвоения ими учебного
материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного
общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки
обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности. При обоснованной необходимости для обучающихся с
ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет
<61>. В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному
учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с
учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие
программы учебных предметов, курсов, модулей.
<61> Пункт 17 Раздел 1 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным
предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по
отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации
<62>.
<62> Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Планируемые результаты освоения АООП ООО →
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей и
отражены в федеральных рабочих программах по учебным предметам.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования
обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с
ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных
компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
6

сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил;правосознание, включая готовность к соблюдению прав
и обязанностей гражданина РоссийскойФедерации; социальные компетенции,
включая способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных
отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм
взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном,коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению; способность к саморазвитию и личностному самоопределению,
умение ставить достижимыецели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих
адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной
среды;
результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решенияучебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной
деятельности и деятельности других обучающихся в процессе достижения результата,
определением способов действий в рамках предложенных условий и требований;
принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи,
собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
7

поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делатьумозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения сучетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учетаинтересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием
собственного мнения; распознаванием невербальных
средств
общения,
умением прогнозировать возможныеконфликтные ситуации, смягчая
конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальнойпрактике и профессиональной ориентации;
достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том
числе: освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметнойобласти, видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, егопреобразованию
и
применению
в
учебных, учебно-проектных
и
социально-проектныхситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы
учебно- исследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по
предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных
ответов (например, выступлений).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
8

достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП
ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой
нарушения. Данные условия могут включают:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей ииндивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
принеобходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации и вносится в специальный раздел индивидуального
образовательного маршрута, доводится до сведения педагогических работников,
родителей (законных представителей), администрации в соответствии с
установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторингаобразовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального ифедерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основааттестационных
процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной организации
как
основааккредитационных процедур.
9

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступаюттребования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система
оценки включает процедуры внутреннейи внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.Внешняя оценка
включает:
независимую оценку качества образования <63>;
<63> Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
N 53, ст. 7598; 2022, N 48, ст. 8332).
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно- практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимисяпланируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
10

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достиженияпланируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствамиучебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые
отражают совокупностьпознавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию иотображать предметное содержание и условия
деятельности, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранятьучебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной
11

основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить
на основе метода экспертных оценок.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов
обучающегося с ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение
информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении
образовательных результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности
освоения метапредметных результатов в связи с особенностями развития
обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую
и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
12

содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание
и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
13

способовоценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - сучетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности кизучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность)
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
14

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной,эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и
речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе), а также не реже одного раза вполугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочнойдеятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами,
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами,
учителями-предметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет
всех участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого- педагогический консилиум образовательной организации на основе
анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.

15

II Содержательный раздел АООП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС ООО и ФОП ООО.
2.2.Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводыс использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом выделенных критериев;самостоятельно выявлять (в рамках
предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;устанавливать причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулироватьи использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательскогопроекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-исследования, представлятьрезультаты исследования в том числе в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
16

прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых
докладах на конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики;извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);извлекать
необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
17

формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь
с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевогообщения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в томчисле естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной
презентации выполненного лингвистическогоисследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковыемодели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;классифицировать
языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранныхязыков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания,предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных иписьменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию исущественные детали из текста в зависимости от поставленной
задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию исущественные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи втексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения,составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
18

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии споставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии скоммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств,уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной
позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованиемкомпьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве спедагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать; корректировать свою деятельность с учетом
поставленных учебных задач, возникающих в ходе ихвыполнения, трудностей и
ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своейдеятельности.
Математика и информатика.Формирование универсальных учебных
познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;различать
свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики,геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания,формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему; использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
"существует"; приводить пример иконтрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,
прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных ипознавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
19

информации или данных изисточников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать
гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты; представлять выводы, результаты опытов и
экспериментов, используя, в том числе математический языки символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником илисформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графическиеспособы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебнойили практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах,данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником илисформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах,существующих в виртуальном
пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественногорезультата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности; корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
20

ошибок, новых данных или информации; анализировать и оценивать собственную
работу, например: меру собственной самостоятельности,затруднения, дефициты,
ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или группвеществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примересопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике(например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин илечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий исходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса
и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявленийестественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научнойграмотности и знакомства с современными технологиями
21

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно- научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае
необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно- научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;составлять
синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация,исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость; классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу) виды деятельностичеловека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственногорегулирования экономики:
современные
государства
по форме
правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций; использовать полученные знания для публичного
представления результатов своей деятельности всфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особыхобразовательных потребностей и особенностей
22

речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с
использованием разных
источников географическойинформации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;проводить изучение несложных практических ситуаций,
связанных с использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичныхисточниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный
проект);
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео-и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
23

обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях,событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различныеисторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказываяи аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу саудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым инравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода изконфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных,
а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.3.Программа коррекционной работы
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для
обучающихсяс задержкой психического развития.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП ООО с учетом их особых образовательных потребностей,
социальную адаптацию и личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
24

преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР,включающего психолого-педагогическое обследование (на
начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение коррекционных курсов,
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и психологопедагогического консилиума образовательной организации), направленных на
оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей помощи обучающимся в преодолении или ослаблении основных
нарушений познавательного и речевогоразвития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР;
успешное освоение АООП ООО, достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей.
ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, освоениеими АООП ООО ;
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные
учебные пособия и дидактические материалы, специализированные компьютерные
программы, технические средства обучения, особенности проведения групповых и
индивидуальныхкоррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;перечень
дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии); планируемые
результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптацииобучающихся с ЗПР, региональной специфики и особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся
посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно- развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается образовательной организацией самостоятельно. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
25

Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования,
включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР. Перечень и содержание направлений
работы.
Механизмы реализации программы.Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при
создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПРи определяющих логику построения образовательного процесса,
его организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов основного
общего образования.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом
развитии, успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых
образовательных потребностей
и
индивидуальных
особенностейобучающихся с ЗПР в ходе комплексного психологопедагогического обследования; обеспечение специальных условий обучения,
воспитания и развития в соответствии синдивидуальными особенностями и
возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощиобучающимся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровожденияобучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе
внеурочнойдеятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогическойпомощи в развитии учебно-познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов
образования;
26

развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимисяс ЗПР, их родителями (законными представителями), с
педагогическими работниками образовательной организации и организаций
дополнительного образования, в также с другими обучающимися, со специалистами
разного профиля, которые активно взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в
процессе образования и в различных видах совместной социокультурной
деятельности вне образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ЗПР для
продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированнойосновной образовательной программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного
воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны
решать проблемыобучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том
числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей).
Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
27

образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно- развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании
личности, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующихкачественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
ЗПР; расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,логопедического, дефектологического, социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основногообщего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение
особенностей
организации
образовательногопроцесса в
соответствии
синдивидуальными психофизическими возможностями
обучающихся;
организацию
групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий
дляобучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной иметодической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированнойосновной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при
28

наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее
и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское)
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организациии отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;изучение адаптивных возможностей и уровня
психосоциального развития обучающегося с ЗПР;выявление особенностей
коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и способности к регуляции
собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом), педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной
программы, социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на
заседании ППк образовательной организации, отражаются в соответствующих
рекомендациях (в том числе принеобходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегосяв организациях образования,
здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА (при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционноразвивающей работы обучающегося", который утверждается психологопедагогическим консилиумом образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося сЗПР, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной иличностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его
поведения;
29

формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся сЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с
учетом норм иправил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими; развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессиональногосамоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностноговыбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную
защиту
обучающегося в
случае
неблагоприятных
условий
жизни
припсихотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализацииАООП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей
документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий;
планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога),
учителя- логопеда, социального педагога и других специалистов, проектируемых с
учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
(приналичии), особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей каждогообучающегося
с
ЗПР, выявленных
в
процессе стартового комплексного
психолого-педагогического
обследования
или мониторинга
(периодического учета)
достиженияпланируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы покаждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие
занятия психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и
коррекционный курс "Логопедические занятия", а также предусматривает
возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
можетвозникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительнойболезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога,
направленные напомощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия
педагога-психолога
по коррекции
30

индивидуальныхличностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником попреодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и
в
других
ситуациях, требующих дополнительной, в
том числе
индивидуальноориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен
на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений
с социумом.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление
или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций иповедения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения ксвоему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного"образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения
и навыковсотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" построен
по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения
модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иногомодуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка
или группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а
другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать
распределение часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и включением
новых тем, направленную на развитие дефицитарных психических функций
обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретныхтематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР,
зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет этого возможно
формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих программ,
направленных на коррекцию и развитие дефицитарных психических функций,
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию
31

социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные
занятия (психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения"
(разделы "Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний");
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие
личностного самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");
Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие
коммуникативных навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми
группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)"
направленна развитие необходимых для формирования учебных компетенций
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных
процессов, специальном формировании метапредметных умений и социальных
(жизненных) компетенций.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов,
коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности,
необходимых для освоения программного материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" построен
по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения
модулей и конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует
познавательную деятельность, используя материал учебных предметов, что
обеспечивает связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и подходов
в коррекционной работе специалист руководствуется особыми образовательными
потребностями данной категории обучающихся и учитывает индивидуальные
различия и особенности каждого школьника с ЗПР. Модульный принцип построения
курса подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела
модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а
другие изучатьв меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать
распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные
занятия (дефектологические)" выделяются следующие модули и разделы
32

программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности"
(разделы: "Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации", "Коррекция и развитие
базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации", "Развитие логических умений делать суждения
умозаключение, определять и подводить под понятие", "Развитиеспособности к
пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале"
(разделы: "Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные
действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных
процессов", "Познавательные действия по преобразованию информации").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)" могут проводиться в разных формах фронтальной работы
(парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование
речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление
или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи
обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование
зрительно-пространственныхи
пространственновременныхпредставлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыковграмотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из
направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для
преодоления речевого нарушенияпри ЗПР. Модульное построение программы
курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых
образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала по
курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество
часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя
время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию
содержанияпрограммы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
33

изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в
структуру последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном
занятии логически связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические
занятия" выделяются следующие модули:
Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия,графика";
Модуль
"Обогащение
и
активизация
словарного запаса.
Формирование навыковсловообразования. Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение,письмо)".
Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут проводиться в
разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы
проведения - индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк
образовательной организации сучетом выявленных особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося ППк образовательной организации, в ней могут участвовать учительдефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителяпредметники и другие педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие
занятияв соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы обучающегося", могут быть организованы модульно, в том числе на основе
сетевоговзаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных
коррекционно- развивающих занятий разрабатывают индивидуально
ориентированные рабочие программы с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг
достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценкуполученных
данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса; цели и задачи изучения
коррекционного курса;место коррекционного курса в учебном плане;
34

основные содержательные линии программы коррекционного курса;содержание
коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской
компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в
воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированнойобразовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами,
индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся
ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательнойорганизации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями
(на четверть или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том
числе с обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием
необходимых условий для социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной
организации и странице образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с
ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального
образования, социальной сферы,здравоохранения, правопорядка, с родителями
(законными представителями), представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
35

образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками
образовательной организации (на четверть или полугодие).
Механизмы реализации программы.
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством
деятельности психолого-педагогического консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной
оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной
организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования
и подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий,
проектирование индивидуальныхтраекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения
и воспитания;
подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их
обучения на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при
составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации, методическими объединениями
педагогических работников; принимается итоговое решение.
36

Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной
организации, а также ееуставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы,
реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы"
обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных
предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной организации, в сетевомвзаимодействии с образовательными
организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной
защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования
на основе адаптированных программ разной направленности (например,
художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной) осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и интересов.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми
участниками образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные
учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся
может осуществляться придистанционной поддержке (с учетом возможностей
каждого обучающегося), а также поддержкетьютора образовательной организации.
Требования к условиям реализации программыПсихолого-педагогическое
обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок); обеспечение психолого-педагогических условий
реализации
коррекционно-развивающейнаправленности образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и
37

процесса обученияс учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового
возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактическихи методических материалов с учетом специфики трудностей в
овладении предметными знаниями на уровне основного общего образования и
формировании сферы жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ЗПР вусловиях образовательной организации (в том числе на
основе сетевого взаимодействия); организация психолого-педагогического
сопровождения, направленного на коррекцию иослабление
имеющихся
нарушений в
познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в
процессе реализации образовательных программ основного общего образования и
при реализации ПКРна уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с
ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное
самоопределение, на профилактику социально нежелательного поведения, развитие
навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в социальных
сетях;специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и
активизация навыков социально одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его
академической части, так и в части формирования социальных (жизненных)
компетенций: усиление предметно-практической деятельности с активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные
сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; "пошаговость" в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка;поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося
средствами образования и ее особую подготовку силами специалистов;
мониторинг
динамики индивидуальных образовательных
достижений
и
уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг
соответствия
созданных условий
особым
образовательным потребностямобучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Организация
процесса обучения обучающихся
с
ЗПР
предусматривает применениездоровьесберегающих технологий.
Для обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на
урокес целью
предупреждения быстройутомляемости обучающихся; организация подвижных
видов деятельности, динамических пауз;
38

использование коммуникативных
игр для решения
учебных
задач и
формированияположительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционныхкурсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками ипреподавателями на занятиях по учебным предметам,
коррекционным курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР используются рабочие коррекционно-развивающие
программы психолого-педагогической и социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности в том числе педагога-психолога,
учителя- дефектолога, учителя-логопеда, учителя-предметника, социального
педагога.
19. Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая работа
осуществляться учителем-дефектологом,
педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, учителями по
адаптивной физической культуре, а также педагогическими работниками (в том
числе учителями-предметниками), имеющими специальную подготовку в области
образования детей с ЗПР.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации
учителей.Педагогические работники обладают профессиональными компетенциями
в области организации и осуществления образовательно-коррекционной и
воспитательной работы с обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения
обучающимися планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных,
подготовкиучебно-методической документации.
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательныхдостижений, расширение сферы жизненной компетенции и
преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные), определяемые с
учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих
индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной
адаптации в обществе; овладения универсальными учебными действиями
(познавательными, коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых
39

предметных результатов образования и результатов коррекционных курсов в
соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционно- развивающих занятий,
рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает: проведение специализированного комплексного
психолого-педагогического обследованиякаждого обучающегося с
ЗПР,
в
том
числе
показателей
развития
познавательной,эмоциональной,
регуляторной,
личностной,
коммуникативной
и
речевой
сфер,свидетельствующий
о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательнуюдеятельность
и
социальную
адаптацию, при переходе на
уровень
основного общегообразования (стартовая диагностика в начале обучения в
пятом классе), а также не реже одногораза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами,
педагогами- психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами,
учителями-предметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными
обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может
выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла
- удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППкобразовательной организации на основе анализа материалов комплексного
изучения каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
2.4.Программа воспитания АООП в целом соответствует общешкольной
40

программе.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной
нозологическойгруппы отражаются в АООП ООО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются
специальныеусловия в соответствии с психофизическими особенностями таких
обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в
доступных для нихпределах;
стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в
быту,мобильности;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешнойсоциальной адаптации и интеграции в социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всехучастников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности
с
учетом
индивидуальных
особенностей
ивозможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической поддержки семейобучающихся,
содействиеповышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическомуи (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и
их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненнойпозиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
III. Организационный раздел АООП ООО для обучающихсяс задержкой
психического развития
3.1.Учебный план
Учебный план МБОУ «Базковская СОШ», реализующей адаптированную основную
общеобразовательную программу основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
41

обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных действующими
санитарными требованиями.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных действующими
санитарными требованиями.
Учебный план обучающихся с задержкой психического развития в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе
требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по
Программе коррекционной работы.
Для обучающихся на дому разработаны индивидуальные учебные планы.
Количество часов в
Предметные области
Учебные предметы
неделю
Классы

V VI VII VIII IX Всего

Русский язык и литература

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Обязательная часть

Математика и информатика

Литература

Математика
Алгебра

3
5

3
5

Естественно-научные
предметы

Основы духовно-

География

1

1

1

3

1

1

1

3

2

2

2

2,5 10,5

1

1

1

1

4

2

2

3

7

2

2

4

1

Физика
Химия

Биология

ОДНКНР

42

1
1

10

1

Информатика

Обществознание

13

3

2

2

3

3

Вероятность и
статистика
История

2

3

Геометрия

Общественно-научные
предметы

2

1
1

2

1

2

2

2

2

2

2

9
6

8

7
1

нравственной культуры
народов России
Искусство

Технология

Музыка

Изобразительное
искусство
Технология

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

4
3

1

1

8

1

1

2

2

2

10

27 28 30

31

32 148

2

2

0,5 7,5

29 30 32

33

33 157

10 10 10

10

10 50

Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие
занятия: психокоррекционные (психологические и
дефектологические)"

3

3

3

3

3

15

Другие направления внеурочной деятельности

2
5

2

2

2

2

10

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Итого

Основы безопасности
жизнедеятельности
Адаптивная физическая
2
культура

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область)

Коррекционный курс: "Логопедические занятия"

2

1

5

2

2

5

5

5

25

3.2.Календарный учебный график, календарный план воспитательной
работы,план внеурочной деятельности соответствуют данным разделам ООП
ООО.

43